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对数学应用题教学的一点浅见[2012-3-30 10:01:28|by:王华]
在当前新课程理念的框架下,聋校数学课程中的应用题该如何教,怎样教,引发了我不断的思考,自己翻了一些书,听了一些课,发现在不少应用题课依然能看到过去那种“依题分析,模仿练习”的痕迹。那到底该如何帮助学生全面分析题意,抓住题目的主旨,理清解题思路,正确解答问题呢。现把自己从教学中总结的几种方法写出来,与大家共同商榷。

一、提供生活的情境,展示形成过程

    我们教师要重视应用题的形成过程,很好地把这个过程展现开来,让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决。如果压缩掉这些过程,所有的应用题都是老师“讲”出来的,把应用题变成了“告诉”,那么学生就不可能有思维的空间。爱因斯坦曾经说过:“教育应使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”书本的例题大多是一些条件充足,问题明确的标准题,学生没有选择条件的权力,没有解决问题的自由,在一定程度上限制了潜在的探索空间,影响了学生主体潜能的发挥和认识体验水平。生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源,问题并不像课本中的例题那样条件和问题都十分明确,一一对应,而且需要自己去收集,整理信息,归纳分析,选择条件。教师在教学中要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,要联系生活实际,吸引并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数字信息资料。教学时,要以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的,贴近他们生活实际的数学问题来取代。改变“以纲为纲,以本为本”过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式,并结合儿童的认知规律,把教科书上的精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程展现开来,模拟问题的发现过程,把这些过程简单的、浓缩地再现,并将其设计成具体的问题情境,进而形成应用题,展示其过程。增强学生学习应用题的兴趣,学生就有可能乐在其中。

二、加强操作活动,体现活动过程

    应用题教学过程活动化,数学活动充满着生气和乐趣,充满着智慧的挑战和对好奇心的刺激,因此,应用题教学方式就丰富多彩,而且闪烁着创新的火花。只是由于一些教师过分地关注应用题的解题方法,从而导致应用题失去了生命的活力,应用题的学习变得抽象,枯燥,索然无味,他们的主动性、积极性、创造性会渐渐地沉睡起来,而渐渐地疏远应用题。对于动作思维占优势的小学生来说,“听过了,就忘记了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。”这就要求我们教师顺应儿童的学习心理,在应用题教学中,精心设计、新颖的具有探究性的操作活动,同时对活动作出审时度势的调整,把静态的应用题转化为动态的活动对象,慷慨地把探究的时空留给学生,让学生在课堂中真正的动起来,激发学生强烈的学习欲望,发展学生的创新精神。那样创新思维才会活起来,应用题才会活了。

三、灵活运用内化,体验应用过程

    体验是最好的教育,只有学生真心感悟,亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。因此,我们在教学中要引导学生进行积极的“体验学习”,让学生体验实实在在的应用过程。而在我们现实的教学中,大多学生都沉浸在教师“精讲例题,学生大量演练习题”的课堂应用中,教师呈现给学生的往往是一组远离生活实际,“规范”的习题,着重训练学生能按照程序正确计划,学生只是在充当解题机器。数学的有用,不是靠老师的说教,而是需要在实际应用中体验的。我们要创设运用数学知识的条件,设计新颖的、灵活的、开放的习题,不把教师的思路和教材的方法强加给学生,也不强求学生用统一的方法思考、统一的方法解决问题,给学生留有充分的思考余地和表达的时间,留有充分的思维空间和多种思维途径,让学生求新求异,在自主探索的“再创造”活动中,深刻体验应用题的应用味。以此内化应用题的解题方法,让他们深刻地体会到应用题的灵活,体验应用过程。只有这样才能在运用内化的过程中,学生才有可能触摸数学,体验数学,享受数学,才能从不同的角度,不同的途径来思考和解决问题。

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