加载中...
个人名片
  • 姓名:暂无
  • 性别:男
  • 地区:暂无
  • QQ号:暂无
  • Email:xiaoxiaowf@126.com
  • 个人主页:
最近谁来看过我
主页统计
    日志总数:284 篇
    回复总数:76 条
    留言总数:0 条
    日志阅读:15315 人次
    总访问数:37310 人次
写博文首页 >> 查看吴峰发表的博文
多媒体课件在培智学校语文课堂教学中的运用[2011-11-10 10:49:48|by:吴峰]

【摘 要】  本文从一个培智学校语文教师的角度出发,谈谈运用多媒体课件来激活培智学校语文课堂教学,即通过有效运用多媒体课件来激发智障学生学习兴趣,突破培智语文教学重难点,培养训练学生想象能力,说写能力等。

【关键词】 运用 多媒体课件 培智 语文教学

课堂教学与现代信息技术相融合,是人类科学发展的必然趋势,是教育现代化的发展特色。现代化信息技术作为教学的一种辅助手段,已经逐渐地融入到教学课堂中。信息技术辅助培智语文教学,实现语文课堂教学与现代信息技术的整合,让现代教育技术真正进入学生的学习生活中,可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激,能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。现代信息技术的主要手段体现在多媒体课件,在语文教学中,教师要根据教学的重难点,从智障学生的学习水平和特点出发,根据学生的学习实际,加以启发和引发,利用多媒体课件的辅助,通过直观的、形象的感知活动,使视觉和听觉一齐进入学习状态,不断提高学生的想象思维能力和说写能力。

在日常的语文教学中,教者可利用多媒体课件,通过视觉、听觉、感觉、想象力等多方面来补偿智障学生课堂中的缺陷:

一、利用多媒体课件,增强智障学生视觉效果,补偿智障学生注意力的缺陷。

在人的学习过程中,人的视觉感受能力最强,智障学生也不例外。在教学活动开始时,教师运用视觉多媒体(如投影、幻灯片)的优势,用形象的画面,艳丽的色彩,吸引智障学生注意,使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来,这有利于补偿他们反应迟钝,感官范围窄,注意力不易集中的缺陷。

例:教《厕所》一课,配合教学课件,通过播放课前准备好的拍摄的厕所的视频,带领智障学生在第一时间了解到厕所的构造,小便区在什么地方?大便区在什么地方?洗手区在什么地方?然后再进一步把镜头拉到厕所的标记上,上面很清晰的展示了男女厕所的标记的不同之处,让智障学生可以直观的了解到自己应该去男厕所还是女厕所,这样的教学模式,一方面牢牢抓住了智障学生的注意力,另一方面让智障学生不会对课堂产生枯燥无味的感觉,对智障学生的注意力保持短暂的缺陷得到了一次补偿和矫正。

二、利用多媒体课件,增强智障学生的听觉效果,补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。

多媒体课件中的视听觉媒体,将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官,创造出一种多方位的教学氛围。它不受时空条件限制,有利于拓宽智障学生的知识领域。这种教学媒体,非常有利于智障学生的兴趣发展。因此,在教学过程中,根据语文教材的内容,通过多媒体课件,有效地利用录像、VCD等资料辅助教学,能拓宽智障学生的知识领域,丰富教材的内容,多角度、多层面激发智障学生的学习兴趣,从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。

例:教学生活课《耳朵》一课,利用多媒体课件事先录制好的各种声音:敲鼓声、流水声、闹钟声、鸟叫声等,让智障学生听,来辨别是哪一种声音,这样的教学模式,智障学生会对各种不同的声音所吸引,进而对本课的教学内容发生兴趣,这样就能补偿他们兴趣狭窄的缺陷。

三、利用多媒体课件,通过多媒体动画,活化形象,补偿形象思维的缺陷。

多媒体技术给电化教学带来了无限生机,它集中了视听媒体的一切优势,再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点,更广泛地运用于各科教学之中。智障学生的最大的特点就是表象浅,缺乏形象思维能力,简单的投影能展现某一静止状态,缺乏动作的连续性,而多媒体电及的动画技术就可以实现单一的视听媒体所达不到的效果。在电脑动画的演示过程中,不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶,使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿。

例:教《袜子》一课,在讲解穿袜子这一环节,利用多媒体课件,通过事先制作好的穿鞋的动画,把穿袜子的四个环节:1、手拿袜子,2、脚往袜筒里伸,3、将脚伸到袜头,4、用手把袜子拉好,四个环节通过动画连接起来,生动直观的展示给智障学生穿袜子的具体步骤,调动智障学生的各种感官,发展智障的形象思维能力。

四、利用多媒体课件,突破难点,补偿想象能力的缺陷。

智障学生的想象能力很低,怎么能让他们放飞想象的翅膀,锻炼他们的想象能力?智障学生的想象能力低,是因为他们的智力不同程度的受损而导致他们的思维不可能和正常学生一样,而语文课的教学相对来说,恰恰就是需要有完整的思维逻辑能力,这就需要教者在培智语文课堂教学中,需要精心设计,步步引导,把引导做细、做精。

例:在教学生活课《不能吃的东西》时,为了培养智障学生的发散思维,发展想象能力,让智障学生明白到底哪些东西不能吃?这里其实教材中设计的不够明白,教材上的原图是两个小孩在吃饭,桌子上放着一盘鱼,以致误导智障学生,很多智障学生都认为鱼是能吃的东西,这个回答不完全正确,因为只有煮熟的鱼才能吃,生鱼(活鱼)是不能吃的,针对这个教学的细节,我特意设计了这样的情景:我利用多媒体课件分别向学生展示了一盘煮熟的鱼,及条活蹦活跳的鱼,因为从图片中可以清晰的看到鱼身上的鱼鳞、黏液等,这样智障学生都能明白有些食物是需要煮熟后才能食用的,这样一来通过这样的引导,能够实现完善智障学生的思维能力,补偿他们想象能力的缺陷。

通过以上的日常教学实践可知,智障学生作为特殊教育需要的群体.在受教育的过程中,会遇到各种困难,他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。将多媒体课件运用于培智学校语文课堂教学乃至所有学科的教学课堂中,可以优化配置学生课堂教学结构,提高教学效率,促进智障学生能力的培养,切实落实素质教育。

但是多媒体课件在培智学校课堂教学上也有一定的弊端,例如在培智学校课堂教学的过程中,一定程度上忽视了师生间的互动关系,削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。再加上培智教师可能对信息技术不熟练和课件设计存在问题,将会导致课堂上出现培智教师忙于操作计算机,以计算机为中心的情况。 再一个培智教师可能过于追求信息技术效果,分散智障学生的注意力。在课件制作中,许多培智教师为了追求动画效果,结果分散了智障学生的注意力。所以说如何在培智学校用好多媒体课件,不同的培智教师有不同的观点,但总的观念还是要面对学生,做到简单实用,适中适度。

阅读次数(977) | 回复数(0)
上一篇:2010-2011年度班主任工作小结
下一篇:没有了

loading...