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浅谈聋校数学应用题的教学[2012-3-8 15:30:14|by:乔爱云]


我是一名聋哑学校的数学教师,在长期的教学实践中,我越来越觉得在聋校数学应用题的教学中,一些看起来很简单的问题而学生解答起来却感到非常的吃力,这到底是什么原因造成的呢?我们又该怎样联系实际来提高聋生对数学应用题的理解能力呢?这是我们应该认真研究和探讨的一个重要问题。为此,笔者进行了认真的调查与研究,结果发现学生读不懂应用题、略读应用题和不读题的现象普遍存在,这恐怕是聋生对数学应用题的解答感到困难的重要原因。所以,我们应该认真分析,抓住主要矛盾,来解决实际问题。

一、聋生应用题学习困难的根本原因分析。

应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情,由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求出未知的过程。从应用题的特点我们可以知道,聋生只有读懂应用题中文字所叙述的具体内容,分析出数量关系,并进行适当推理才能完整的解答出应用题。

1、聋生阅读能力差, 读不懂应用题。

聋生由于听觉障碍,生活经验有限,缺乏对事物的理解,导致语言能力比较欠缺,对用文字表达的东西不容易看懂。教材中一些应用题的表达方式对于聋生而言具有相当的难度,加之有些应用题中出现的字,词聋生在语文课本都还没有学过,就先在数学课本上遇到了,这就给语言能力比较欠缺的聋生读应用题增加了很大的困难。

例如:聋校实验教材第七册第36页中有这么一道题:工人叔叔把机器放在载重4吨的卡车上,每行放4台,放了3行,放了多少台机器?每台机器重300千克.这些机器的重量超过这辆卡车的载重量了吗?学生由于生活经验有限,根本没有接触过“载重”这个词,语文上也没有学习过这个词。所以聋生对该题要表达的意思根本就不懂,更谈不上解答了。

再如:小明家养了8只羊,公羊3只,母羊有多少只?这道题中涉及到一个关于概念的问题,也就是说羊可以分成公羊和母羊,而在聋生的思维中还没有羊分为公羊和母羊的概念,从而导致解题困难。像这样的例子还有很多。

2聋生理解能力差,抽象思维能力较弱,缺乏推理能力,不容易找出应用题中的数量关系。

聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性,思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。在解答应用题的过程中,只有搞清题目中的数量关系,才能把题目正确地解答出来。然而要理解题目中的数量关系必须有一定的抽象思维能力,由于聋生抽象思维能力较弱,很难清楚的找出数量关系, 从而不能正确的解答应用题

我在调查中发现一个十分有趣的现象。一个二年级的聋生计算应用题“小明有一元钱,买一支铅笔用去5角,还剩多少钱?”时,束手无策。而当他真正拿一元钱到学校小卖部买铅笔时,我让营业员故意少找给他一角钱时,他却大叫起来,说少找了他钱了。这个例子形象地说明了聋生抽象思维能力较弱,缺乏推理能力的特点

3、聋生自信心不足,自控能力差,不认真审题。

如前所说,由于读不懂题,缺乏自信心,常常导致聋生在解题过程中,根本不完整的读题。看到应用题略读一下,只是抓住个别词, 来猜测运算方法。例如:学生经常是只要看见“一共就用加法;只要看见还剩”就用减法;“比╳”用加法;

比╳”用减法等.我们知道实际解答应用题的过程中,并不是光看个别词就能决定运算方法的,所以聋生的盲目列式经常导致解答的错误。

有时对一些应用题聋生就干脆不读了,根据题目中的数量关系拼凑一个算式。我在三年级应用题教学中做了一个有趣的实验。在三年级乘除法应用题中一般是两道题一起出现。

如: (1)红星聋校三年级学生到郊外植树,每行栽5棵,栽了8行,一共栽了多少棵? (2)红星聋校三年级学生到郊外植树,一共栽了40棵,栽了8行,每行栽了多少棵?

学生很快便能列出算式,并算出结果。是不是学生真正理解了呢?我又出示了下列两道应用题,不要求计算,只要求列式:

(1)红星聋校三年级学生到郊外植树,每行栽40棵,栽了8行,一共栽了多少棵? (2)红星聋校三年级学生到郊外植树,一共栽了8棵,栽了2行,每行栽了多少棵?结果15名学生中有11名的列式分别是:40÷8=5   8×2=16。造成这一现状的原因是不读题所导致的,同时也是由于学生思维定势在作怪。

二、提高聋生解答数学应用题能力的对策

针对聋生读不懂应用题,略读应用题和不读题的现状,如何培养聋生的解题能力、提高应用题的教学质量呢?我认为运用多种方法对聋生进行训练,提高综合基础能力,对帮助聋生理解应用题,提高应用题的解答水平,会收到很好的效果。

1、从提高聋生的阅读理解能力与分析能力入手。

由于聋生语言发展迟缓和语、数教学中存在着知识不同步的现象等原因,聋校应用题中常常存在许多聋生没有学过的词、句。如聋校二三年级的语文教学主要以词和简单句为主,而数学应用题已经进入了叙述阶段,许多应用题存在理解困难。教师必须进行指导, 1读题。教师要讲解没有学过的词、句,使学生通过读题理解题中的情节和事理,知道题中讲的是什么事;已知条件中,哪个是直接条件,哪个是间接条件,条件与条件、条件与问题是什么关系。2.画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果,用文字,符号画出来,主要目的是为了让学生了解每个数量的意义及数量间的内在关系。3.画图.就是画线段图,用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来,直观地、形象地反映应用题的数量关系。4.说理。说理就是在分析解答应用题的过程中,让学生用清晰、简洁、准确的语言,说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。

通过上述读、批、画、说,让学生把解题的内在思维过程,变为外在的表现形式,非常有利于训练、培养聋生阅读理解能力和解题过程中思维的有序性和合理性,从而提高应用题的解答能力。同时,还应该经常引导学生进行课外阅读,拓宽知识面,增加知识量。

2、 注重创设直观情境, 丰富聋生感知,让应用题生活化。培养聋生学习应用题的兴趣。

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景,能激发聋生强烈的问题意识,利于引发聋生的探究情感,培养创新意识。让聋生置身于生活的环境中整体感知,亲身体验现实中的数学问题。

要使聋生学习数学的兴趣长盛不衰,学习的动力源源不绝,从而形成学习数学的良性循环,培养学生应用数学知识的意识和能力,引导聋生把学到的知识运用到生活中去,以增加他们学习数学的动力。让他们感到学习数学学有所用。如:教完长方形和正方形周长和面积的知识后,让学生设计房屋的地板砖应该怎么铺,一叠书要多长的绳子才能捆住等,让学生学以致用才能使知识内化而真正掌握,学生才感到有兴趣。尤其是运用数学模型教学可有效地描述自然现象和社会现象,为学生提供一种形象语言和直观思维,也会使其对数学学习产生浓厚的兴趣。

3在应用题教学中要经常复习相关知识,不要就题讲题。

很多数学教师在讲解应用题的时候,常常是就题讲题,不注意扩展、延伸相关的题型、相关的知识,这样错失了很多可以加强聋生辨别、提高、强化类似应用题的机会。聋生的一个特点是学过的知识容易遗忘,针对聋生的这种情况,教师就要经常创造机会加强复习。进行有意识的复习强化,使之温古而知新。例如,在讲解百分数应用题时,要回顾分数应用题的相关知识;相遇问题与追及问题要联系起来讲,涉及面积计算的应用题,就要想方设法挤出时间把常见的平面图形的面积公式复习一遍。如果能够在日常教学中注意渗透相关的知识,长期坚持下去,聋生的综合能力、知识掌握牢固程度、对各种题型的适应能力等都会有一个较大的提高。

4加强思维训练,培养生良好的思维习惯,提高生分析问题、解决问题的能力

(1)引导聋生自编简单的应用题

我们知道,要正确认识一件事物,就必须对该事物的发生、演变、发展的过程都有所了解。如果只是一知半解,就不能正确的认识他。同样,解答应用题,若不知道为什么要提出这样或那样的问题,不明题意,就不知道怎样着手解答。让聋生由简到繁,由易到难,由直观到抽象自编应用题是提高他们分析问题和推理能力的有效方法之一。

(2)


引导生用自己的语言讲出他们的解题思路

些应用题,生表面上能够解出来,但是他们不一定能讲清楚为什么这样列式,这是因为他们的思维还停留在较具体的阶段。教学时要经常常引导生思考,你为什么这样列式?你是怎么想的?经常训练生思考,用自己的语言表达,师生互动,聋生的表达和思维能力就得到锻炼,数学思维的良好习惯也就逐渐形成了。

(3)

经常进行一题多变、一题多解的练习

一题多变题多解可以极大地激发生思维的热情,调动生思维的积极性。通过这样的练习,生不仅对相似的题型有了更明确的认识,而且对其中的算理也有了更进一步的认识,长期训练,其思维能力就能不断得到提高。

(4)

经常进行逆向思维训练

聋生的思维常常存在定势,以为某种应用题只能用某种方法进行解答。在教学中,常常进行逆向思维训练,以打破聋生思维的定势,培养他们的发散思维能力。如,乘法应用题转化为除法应用题,加法应用题转化为减法应用题等,学生经常受到这样的训练,其变式思维能力显然可以得到提高,思维的深度、广度也就不断加强。

综上所述,我们应该在调查研究的基础上,对具体情况作具体分析,针对不同情况采取不同措施,在综合提高聋生基础能力的基础上,变授之于鱼,为授之于渔,以提高他们的整体素质,促进他们全面快乐地发展。

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