宝应县小数课堂教学标准解读

发布时间:2014年09月17日最后修改:2014年09月17日浏览:收藏
宝应县小数课堂教学标准解读
  • 信息类别: 【资料】
  • 制订时间: 2014年3月12日
  • 有效时间:长期
  • 主管部门: 宝应县教育局教研室
  • 学校名称: 宝应县特殊教育学校

温馨提示:

  • 没有宝应特殊教育网的许可,请勿转载本网的文章,谢谢合作。
  • 2014年3月12日鲁垛、小官庄素质教育现场会
    (数学)
    一、对标评课
    1.教学内容
    以教材习题为基础,P28页第6-9题,抓实基础,突显课标“四基”(基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验),体现“四能”(发现问题、提出问题、分析问题和解决问题)
    抓住本节课核心目标“应用体积公式灵活解决问题”,重点是已知半径、直径和周长及高,分别求圆柱的体积,难点是学生从基础公式到生活实际的模型转换。
    本课时的内容安排上,既完成了教材习题的常规练习,以适当提前预习,并当堂进行预习反馈,课堂上还补充题两道提升题,难度不大,但考试时会经常遇到。
    2.教师主导
    教师的语言基本精练,能够围绕核心问题,清楚准确地表达,比如课始的“上节课我们学习了什么内容?”“这个公式是如何推导出来的?”“要求圆柱的底面积,需要知道一个基本条件是什么?”等等,每一个问题能够抓住关键、不啰嗦。
    活动过程积极有效,能够引发学生思考。例如,一根长2米的圆木,截成两个同样大小的圆柱后,表面积增加48平方分米,这根圆木原来的体积是多少立方分米。这道题的处理,教师借助模型,让学生思考之展示,能够起到帮助学生思考,在活动的过程中,培养学生的空间想像能力。
    教师的评价,能够以鼓励为主。学生在展示预习作业的过程中,教师能够给予激励性评价,如果让学生在自评和互评效果会更好一些。
    3.学生主体
    学生课前的准备活动基本符合要求,如果能够达到数学中的“3+3”效果更好。对学生的习惯培养不能忽视,比如审题的习惯、用笔的习惯、用尺习惯等等。学生的举手比较积极,需要教师的调动。
    在问题研究过程中,学生能够主动探究,在时间和空间的保证下,经历过程,掌握一定的学习方法。比如,在探究第7题时,学生通过把牙膏挤出来的形状看成圆柱体,总量不变,每次变化,渗透函数思想。
    在思考问题的过程,学生能够关注教材与教师,在经历思维之后,有一种自悟自得的发现。举例略。
    4.教学效果
    用课堂教学内容原文检测,看班级的得分率,均分应在95以上。
    5.细节观察(根据课堂生成而定)
    6.课堂评估标延续性
    现用课堂评估标准与原“三性”课堂标估比较,原来的“三性”是“立足基础,突出双主,注重实效”,在“立足基础”里面又突出了目标与内容,在“突出双主”里面关注了“预习”“主体”“主导”“反馈”,在“注重实效”里面关注了“时间”“氛围”“层次”。现行课堂标估标准与原“三性”课堂评估标准一脉相承,主要分三大板块“教什么”“怎么教”“教的如何”,围绕内容、教师、学生各突出三个点,内容上突出“准确”“适宜”“”拓展”,主导上突出“提问”“活动”“评价”,主体上突出“兴趣”“过程”“思考”,最终以教学效果为衡量标准。
    7.课堂评估标准计分方法
    计分方法,以下共十项,每项计10分,评委从课堂观察中感觉,定性与定量评价结合。课堂等第,优秀,90分以上;良好,75―89分;合格,60-74分;不合格,59分以下。
    8.特别排除五类不合格课堂
    ①教学出现知识性错误的;②教师话语时间超过20分钟的;③学生书面训练时间低于8分钟的;④同一名学生回答超过4次的;⑤教案与具体实施误差超过50%的。这类课堂在现实课堂中还经常遇到,请提醒教师高度重视。
    9.数学课堂“十大指标”观察标准
     

    我们猜测您对以下信息或许感兴趣

    网友留言

     以下是对 [宝应县小数课堂教学标准解读] 的评论,总共:0条评论