浅谈培智低年级数学游戏的设计与实施【转帖】

时间:2017年11月30日信息来源:互联网 点击: 收藏此文 【字体:

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特点的学科,它要求人的思维能力、想像能力、运算能力、表达能力等偏高。对于智障学生来说,他们的学习持续性较短,领悟力、理解能力比较薄弱,如果将游戏寓于培智数学教学中,更符合智障学生心理与认识需要,不仅能够在激发和培养智障学生学习数学的兴趣,还能丰富数学课堂,解决教学中的一些疑难问题,实现寓教于乐的效果。现结合我教学实际谈培智低年级数学游戏的设计与实施。

      一、游戏的选择

      1.游戏内容的选择要体现数学性。

       数学游戏的组织,要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学,反映数学内容的本质,有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学,是一种形式主义的活动,只有以激发学生的兴趣为前提,完成课程标准实现数学教学目标,这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

      2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近。

      游戏的设计不仅要与教学内容相吻合,更要与学生已有的认识结构相匹配,要符合学生的认知规律和接受能力,要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单,学生轻而易举就能通过,没有了游戏时紧张刺激的感觉,学生就会感到游戏索然无味;反之,如果游戏过于繁难,参加游戏的学生认为高不可攀,无法通过,就会产生失望的情绪,对游戏失去信心,那么游戏教学也失去意义。

      3.选择的游戏要循序渐进。

      在选择游戏时,一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力,深入了解学生的现有知识水平和认知能力,将游戏循序渐进引入教学中。例如:在教“左右的认识”时,我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识,然后再让学生“听口令做动作”巩固左右,最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课,每个游戏的设计都由浅入深,由易到难,使学生越学越有兴趣,越学越爱学。

      4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一。

      一直以来,我们都认为数学是一门枯燥无味的学科,因为枯燥,学生的学习就没有兴趣,这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一,通过营造积极向上的学习氛围,让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观,最终达到教育的目的。

      二、实施的策略

      1.兴趣激发策略。

      对智力障碍学生实施游戏教学,首先要激发学生兴趣,智障学生由于生理的缺陷,他们的感知觉发展缓慢,语言和思维发展更表现出明显滞后,所以他们的游戏范围往往比较狭窄,参与游戏的兴趣不高,所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。①以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐,尤其是唐宝宝,那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此,在每次实施教学之前,可以播放音乐或童谣等,有利于学生进入游戏教学。②用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动,也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此,我们可以通过手指谣等简单的肢体语言,吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生,可以只跟着做动作,有口头言语能力的学生,可以边做边唱。

      2.生活联系策略。

      人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂,其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此,在培智数学教学中,我们要充分利用生活空间,让学生“学习数学”、“体验数学”,进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际,使他们能感同身受,才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后,我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”,整个“超市”的布置与实际无异,然后让一部分学生扮演营业员,一部分扮演顾客,进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易,很自然地巩固并运用了人民币的相关知识,并体会到数学知识和现实生活的息息相关,使学生懂得数学不白学,学了即可用得上,从而体会到数学强大的应用价值,激发出学习数学的积极性。

      3.反复循环策略。

      反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续,不能收到教学的效果,没有变化,不能连续不断地激发学生的兴趣,同样不能收到良好的教学效果。

     (1)反复巩固以利加强。

      根据智力障碍学生的心理发展特点,教学的关键之处还在于小步子多循环,持之以恒,不能急于求成。所谓的多循环,不仅指活动的内容要多循环,同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识,我们设计了手指操和手指游戏,可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围,帮助学生放松,同时也可复习巩固对数的认识。

      (2)稳中求变以求新奇。

      对于智力障碍的学生来说,每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练,但如果每次都以同一方式来训练,久而久之,他们会对学习失去兴趣。因此,在实施游戏教学时,要以不同的游戏方式来呈现学习的内容,如教学数的认识与计算,可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

    “游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识,爱玩游戏对智障学生来说,同样是他们的天然使性!更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇,以游戏作为语言,他们更愿意打开心灵之窗,自愿进行学习、合作、接受挑战,具有较高的学习兴趣。

(作者:未知 编辑:王艳)
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